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Reunión anual del equipo de trabajo interdisciplinar Formación CI_EPS (Escuela Politécnica Superior de Huesca)

Reunión anual del equipo de trabajo interdisciplinar Formación CI_EPS: presentación de informe de resultados curso 2018-2019, balance y propuestas de mejora para el curso 2019-2020

Informa: Elena Escar (Biblioteca de la EPS)

El equipo de trabajo dedicado al trabajo con las competencias informacionales (CI) en la Escuela Politécnica Superior, liderado por la biblioteca y del que forman parte los agentes implicados en su desarrollo (coordinadores de las titulaciones, profesorado y persona bibliotecario), se reunió el pasado 9 de julio para realizar el balance anual de resultados de la aplicación del Plan de Formación CI del curso 2018-2019 y para planificar las acciones a desarrollar en el próximo curso académico.

equipo de trabajo interdisciplinar Formación CI_EPS

Se presentó el Informe de resultados de las actividades formativas relacionadas con la competencia transversal “gestión de la información” (en adelante competencias informacionales o CI) organizadas por la biblioteca de la Escuela Politécnica Superior (EPS) durante el curso 2018-2019. Estas actividades conforman el Plan de Formación en CI de la EPS, aplicación del Plan de Formación de Usuarios de la BUZ.

El Plan de Formación en CI de la EPS se desarrolla a lo largo de todo el curso académico. En la planificación del mismo se cuenta con la participación de los coordinadores de titulación y el profesorado implicado. La mayor parte de las actividades están integradas en los planes de estudios como una práctica de la asignatura en la que se integran. Y otra parte se oferta como talleres o cursos abiertos, fuera del horario lectivo.

equipo de trabajo interdisciplinar Formación CI_EPS: línea de tiempo

El plan está estructurado por niveles de competencia. Las actividades para el nivel básico se dirigen a los estudiantes de primer curso de grado; las del nivel medio, a estudiantes de segundo y tercer curso y las de nivel avanzado, a estudiantes de cuarto curso, profesorado y otro tipo de usuarios.

En cuanto a la modalidad, los cursos virtuales corresponden a actividades diseñadas por el Equipo DigCom de la BUZ para los estudiantes de primer y último curso de grado de todas las titulaciones de grado de la UZ, tutorizados y gestionados de forma local. Los cursos presenciales son diseñados por la biblioteca EPS y se imparten, en su mayoría, integrados en asignaturas de los distintos cursos.

En el informe se hace balance de los resultados de la aplicación del plan en el curso 2018-2019. Se presentan datos cuantitativos: nº de actividades formativas, nº de usuarios formados, nº de horas de formación; de satisfacción, a partir del análisis de las encuestas que cumplimentan los estudiantes tras cada actividad formativa; y de rendimiento, derivados del feedback del profesorado de las asignaturas en las que se integran las actividades, o, para el caso del TFG de los resultados que proporciona la rúbrica de evaluación utilizada en el centro.

equipo de trabajo interdisciplinar Formación CI_EPS: indicadores clave

Además del plan propiamente dicho, con actividades dirigidas a grupos, se cuenta con la proyección de la formación a través del servicio de consultoría PREGUNTA AQUÍ, que cierra el circuito del aprendizaje de las CI a través de la resolución individual y personalizada de consultas relacionadas con la búsqueda de información, las citas y referencias, el uso de los recursos, etc.

equipo de trabajo interdisciplinar Formación CI_EPS: pregunta aquí

Para finalizar, se aportan datos de dedicación del personal bibliotecario de la EPS a las tareas asociadas a la formación en CI a lo largo del curso 2018-2019, un total de 396 horas de dedicación, distribuidas de la siguiente forma:

equipo de trabajo interdisciplinar Formación CI_EPS: dedicación a formación

Del análisis de los resultados, surgieron varias propuestas de mejora para el próximo curso que, en la línea de años anteriores, pivotan alrededor de tres dimensiones:

  • Alcance: incorporar asignaturas-contenedor de la formación presencial en los cursos o cuatrimestres que no la tienen e integrar en el circuito a las asignaturas que desarrollan actividades específicas relacionadas con las CI a cargo del profesorado.
  • Oferta: ampliar y diversificar la oferta a partir del análisis de las necesidades detectadas en la opinión que los estudiantes reflejan en las encuestas de satisfacción que cumplimentan al finalizar cada actividad formativa, reflejadas en el ítem Sobre qué otros temas te gustaría recibir información.
  • Visión global y transversal de la competencia: seguir trabajando en esta línea a través de campañas de difusión y marketing dirigidas al profesorado; buscar ideas imaginativas para que los estudiantes perciban la transversalidad de esta competencia.

Más información (Informe completo, anexos, y presentación) en: http://biblioteca.unizar.es/biblioteca-escuela-politecnica-de-huesca/resultados-de-la-actividad

equipo de trabajo interdisciplinar Formación CI_EPS

Consulta este enlace si quieres conocer la reunión del año anterior.

 

Reunión del Grupo Unici2 en Madrid

Reunión del Grupo UniCi2 en Madrid (febrero 2019)

REUNIÓN DEL GRUPO UNICI2 EN MADRID

(Informa: Laura Bordonaba. BUZ)

 

El pasado viernes, 25 de febrero de 2019, tuvo lugar en Madrid la 1ª reunión de este año del grupo UniCI2, un proyecto cooperativo para la formación en competencias digitales que incluye las Universidades de Alicante, Huelva, La Laguna, Santiago de Compostela, Vigo y Zaragoza. La sesión tuvo lugar en la Sala de Reuniones de la CRUE, trasladada recientemente a su nueva ubicación en Paseo de Recoletos.

Asistentes

Presenciales:

  • Laura Bordonaba (U. Zaragoza) (coordinadora)
  • Ana Rosa Candela Hidalgo (U. Alicante)
  • Pedro Gómez (U. Huelva)
  •  José Manuel Erbez (U. La Laguna)

Por videoconferencia:

  • María Esteban (U. Alicante)
  • Héctor Castro (U. Vigo)
  • María Cana (U. Santiago)

Podéis ver una síntesis de la noticia en la página web del grupo, que hemos actualizado con el resumen de esta nueva reunión.

En primer lugar, las bibliotecas participantes hablaron de los modelos de curso de cada biblioteca para el curso académico 2019-2020, actualizaciones y mejoras a nivel de contenidos, aspectos formales y evaluación. Cada universidad ha subido ya al espacio compartido en Moodle por el grupo un modelo de curso actualizado de todos los niveles que ofrece, en el caso de la Universidad de Zaragoza, básico y avanzado, y el curso de la actividad transversal de la Escuela de Doctorado.

En cuanto al nivel básico, las bibliotecas han optado por simplificar contenidos informáticos, como La Laguna; otras han trabajado en la parte más visual, como Alicante; y todas, en mayor o menor grado, han adaptado su curso al nuevo modelo de competencia digital.

Resulta muy interesante conocer los programas o aplicaciones informáticas que podemos conocer y utilizar para diseñar contenidos, encuestas dentro del curso o videotutoriales. Todas las bibliotecas, con el tiempo, han implantado un modelo de evaluación mucho más real, con tareas que permiten conocer el aprendizaje del alumno de manera más eficiente y práctica. Es muy enriquecedor, por ejemplo, compartir y comentar la diversidad de tareas prácticas para evaluar que hacemos en cada biblioteca, para analizar si podemos implementarlas en nuestros cursos.

unici2

En la última reunión del grupo, celebrada en mayo de 2018, se había llegado a un nuevo acuerdo: crear entre todas las universidades una tabla que recoja diferentes indicadores consensuados de cara a evaluar las Ci2, enfocándolo en qué competencias creemos que debería haber adquirido un alumno de 1º de grado al acabar nuestro curso y los indicadores para evaluarlas.

Como la Universidad de Santiago ya tenía algo adelantado este trabajo, a partir de las 5 competencias CINFO, se propuso que lo compartiese en el espacio común de trabajo y a partir de ahí ir trabajando entre todos. La biblioteca de la U. de Santiago de Compostela ha avanzado mucho en este punto y ha creado una tabla que relaciona competencias, indicadores y resultados de aprendizaje de las pruebas, con uno de los grados a modo de piloto. Se explicó en la reunión y se aclararon dudas de metodología y recogida de datos.

Se habló también de los problemas recurrentes de tasas de rendimiento, éxito, etc. que son inherentes a todas las bibliotecas. La implicación del profesorado sigue siendo clave, así como el respaldo institucional.

Se informó de que siguen en marcha las actuaciones de REBIUN sobre creación de materiales para la competencia digital para las áreas 1 y 2.

Otro punto clave es la necesidad de exploración de nuevas vías para implantar a nivel institucional los cursos y las competencias: Planes Estratégicos de las Facultades, Unidades de Calidad, Vicerrectorados correspondientes, Coordinadores de Calidad de las titulaciones.

Se llegó a las siguientes conclusiones y acuerdos:

1.       Las universidades ven como algo positivo el que el modelo de curso sea flexible, sobre todo ahora con la nueva realidad DigComp: diferencias entre universidades en cuanto a organización, recursos, necesidades etc.

2.       Todas las universidades están de acuerdo y han comenzado ya a implementar métodos de evaluación internos que superan al mero test, pues creemos que las tareas híbridas incrustadas en el curso (creación de cuenta de usuario, redacción de cita bibliográfica, búsqueda en metabuscadores, y todo ello usando medios informáticos) permiten una mejor y más real evaluación del aprendizaje de los contenidos.

3.       Como grupo deberíamos, más allá de compartir materiales y reflexiones, y ahora que nuestros cursos se han particularizado, tener un objetivo común para el siguiente periodo: la creación de una herramienta partiendo de la tabla que ha elaborado Santiago de Compostela. Una tabla de indicadores de evaluación para alumnos de 1º de grado, que refleje qué tendría que haber aprendido un alumno de este nivel tras pasar por nuestros cursos de nivel inicial. Esta tabla podría llegar a ser una buena herramienta que pudiera sugerirse a Rebiun como algo con entidad propia y suficiente para todas las universidades. Todas las universidades vamos a intentar trabajar en ello, y se plantea hacer algo similar para el nivel avanzado, aunque allí diferimos puesto que hay universidades que no planteamos evaluación en los cursos de apoyo al TFG.

4.       Es necesario investigar / probar nuevas vías de implementación y difusión de nuestros cursos. Santiago de Compostela y La Laguna han comenzado alguna acción concreta de las que esperamos resultados para ver si, a nivel de grupo, puede adoptarse.

5.       Está pendiente investigar el tema de buenas prácticas relativas a la formación en Ci2 y los modelos de evaluación autonómicos.

6.       Se sigue con la coordinación desde la Universidad de Zaragoza para el periodo abril 2018-noviembre 2019.

La próxima reunión se intentará que sea en noviembre de 2019 con la sede todavía por concretar.

Reunión anual del equipo de trabajo multidisciplinar Formación CI_EPS

Reunión anual del equipo de trabajo multidisciplinar Formación CI_EPS: balance de resultados y propuestas de mejora sobre esta competencia transversal para el curso 2018-2019

Reunión anual del equipo de trabajo multidisciplinar Formación CI_EPS: balance de resultados y propuestas de mejora sobre esta competencia transversal para el curso 2018-2019

Informa: Elena Escar (Biblioteca Escuela Politécnica Superior)

El pasado jueves 5 de julio, el equipo de trabajo dedicado a esta competencia transversal en la Escuela Politécnica Superior de Huesca, coordinado por la biblioteca y del que forman parte los agentes implicados en su desarrollo (coordinadores de titulación, profesorado y personal bibliotecario), realizó su reunión anual con el objetivo de realizar balance de los resultados del Plan de Formación CI desarrollado en el curso 2017-2018 y planificar las acciones a desarrollar en el curso académico 2018-2019.

Reunión anual del equipo de trabajo multidisciplinar Formación CI_EPS: balance de resultados y propuestas de mejora sobre esta competencia transversal para el curso 2018-2019

Se presentaron los resultados de las actividades formativas desarrolladas a lo largo del curso, para cada nivel competencial (básico, medio y avanzado), a partir de los datos proporcionados por los indicadores utilizados, tanto cuantitativos (nº de actividades formativas, nº usuarios formados, nº horas de formación), como cualitativos (satisfacción de los agentes implicados: alumnado, profesorado y formadores) o de aprendizaje (tasas de éxito y rendimiento de los cursos virtuales del nivel básico; valoración del profesorado sobre la aplicación de lo aprendido por los alumnos en los trabajos académicos o resultados de la rúbrica de evaluación de los aspectos formales (incluidos los informacionales) en los Trabajos Fin de Estudios defendidos en la EPS.

Reunión anual del equipo de trabajo multidisciplinar Formación CI_EPS: balance de resultados y propuestas de mejora sobre esta competencia transversal para el curso 2018-2019

Del análisis de los resultados, los distintos agentes plantearon en la reunión las propuestas de mejora para el próximo curso, alrededor de cuatro dimensiones:

  1. Alcance
  2. Oferta
  3. Evaluación del aprendizaje
  4. Visión global y transversal de la competencia

A modo de síntesis, el plan de mejora para el curso 2018-2019 contemplará las siguientes acciones:

ALCANCE: incorporar asignaturas-contenedor de la formación en los cursos y/o cuatrimestres que no la tienen.

Reunión anual del equipo de trabajo multidisciplinar Formación CI_EPS: balance de resultados y propuestas de mejora sobre esta competencia transversal para el curso 2018-2019

OFERTA: ampliar y diversificar la oferta, a partir de las necesidades detectadas en la opinión de los alumnos reflejada en las encuestas de satisfacción que cumplimentan al finalizar cada actividad formativa, reflejadas en el ítem Sobre qué otros temas te gustaría recibir información. Ejemplo alumnos de 2º curso:

Reunión anual del equipo de trabajo multidisciplinar Formación CI_EPS: balance de resultados y propuestas de mejora sobre esta competencia transversal para el curso 2018-2019

Se acuerda incorporar a la oferta formativa actual dos nuevos talleres: Cómo hacer un trabajo académico y Alcorze. Y modular los talleres sobre gestores bibliográficos (Mendeley, Refworks y Zotero) en dos niveles, iniciación y avanzado.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE: Sistematizar la evaluación de los resultados de aprendizaje de las CI a través de la aplicación de una rúbrica de evaluación a los trabajos académicos de los alumnos de las asignaturas-contenedor, que pasarían a ser asignaturas-control.

VISIÓN GLOBAL Y TRANSVERSAL DE LA COMPETENCIA: Avanzar en la visión global por parte de todos los agentes implicados de la formación, aprendizaje y evaluación de esta competencia transversal: coordinación horizontal (en cada curso) y vertical (en el nivel competencial). Diseño de campaña de comunicación y marketing dirigida a profesorado y alumnado.

Como información adicional a coordinadores y profesorado, se presentó el alcance de la formación individualizada que se realiza desde el servicio de consultoría presencial PREGUNTA AQUÍ, a través de la resolución de consultas (más de 500 en el curso 2017-2018), que constituyen auténticas píldoras formativas, complemento y continuación de la formación grupal que se realiza en el aula con el profesorado y en los talleres abiertos.

Reunión anual del equipo de trabajo multidisciplinar Formación CI_EPS: balance de resultados y propuestas de mejora sobre esta competencia transversal para el curso 2018-2019

Y, por último, una visión de la dedicación a las tareas asociadas a la formación en CI del personal de la biblioteca en el curso 2017-2018, que refleja el impacto en el proceso Formación de Usuarios del trabajo de todo el personal de la biblioteca, más allá de los que imparten la formación o tutorizan los cursos virtuales.

Reunión anual del equipo de trabajo multidisciplinar Formación CI_EPS: balance de resultados y propuestas de mejora sobre esta competencia transversal para el curso 2018-2019

Seminario sobre Formación y evaluación de competencias transversales

Seminario sobre Formación y evaluación de compentencias transversales

SEMINARIO sobre Formación y evaluación de competencias transversales

(Informa: Laura Bordonaba, BUZ)

El 16 de mayo de 2018 tuvo lugar un interesante Seminario sobre Formación y evaluación de competencias transversales, que se desarrolló en la Sala Pilar Sinués (Paraninfo).

Queremos agradecer especialmente a Mª Carmen Pérez-Llantada Auría, Directora de Secretariado de Calidad e Innovación Docente en el Vicerrectorado de Política Académica, la invitación personal que hizo llegar a la Biblioteca Universitaria de Zaragoza para asistir a estas jornadas.

El Vicerrectorado de Política Académica, el Vicerrectorado de Tecnologías de la Información y de la Comunicación y la Agencia de Calidad y Prospectiva de Aragón (ACPUA) organizaron este seminario en su compromiso con la mejora continua de la calidad de la formación de los estudiantes de la Universidad de Zaragoza.

El objetivo del seminario era el de informar y difundir buenas prácticas docentes en formación y evaluación de competencias transversales, competencias que son especialmente demandadas en el ámbito profesional. El acto fue presentado por Gerardo Sanz, Vicerrector de Política Académica, y Antonio Serrano, Director de ACPUA.

Por parte de la BUZ asistimos:

  • Ramón Abad: Director de la BUZ.
  • Matilde Cantín: Directora de la Biblioteca María Moliner
  • Elena Escar: Directora de la Biblioteca de la EPS (Huesca)
  • Laura Bordonaba: Coordinadora del Plan de Formación

Como objetivos específicos del seminario:

  • Dar a conocer qué son y cómo se pueden integrar las competencias transversales en los planes de estudios.
  • Dar a conocer el valor de la formación en competencias transversales en el expediente del estudiante y en su desarrollo profesional.
  • Dar difusión a buenas prácticas en formación y evaluación en competencias transversales.
  • Incentivar el desarrollo de proyectos de innovación docente orientados a la formación y evaluación de competencias transversales asignaturas, módulos y en titulaciones.

Seminario sobre Formación y evaluación de compentencias transversales

La conferencia estuvo a cargo de Javier Oliver Villarroya, Director del Instituto de Ciencias de la Educación de la Universitat Politècnica de València: Cómo formar en competencias transversales y cómo evaluarlas en las asignaturas. La opinión de Javier es que las competencias transversales deberían incorporarse a los planes de estudio desde 1º de grado, y que si las competencias específicas se relacionan con el aprendizaje, las transversales lo hacen con el éxito. En la UPV cuentan con un proyecto institucional que tenía muy claro desde el principio que había que conseguir medir el grado de competencias adquiridas, y que eran los docentes los que tenían la tarea de dar formación en habilidades, transformando las metodologías en el aula.

Portal de competencias transversales en la UPV

Cada alumno va formando, con los años de estudio, una especie de carnet de competencias que van adquiriendo al ir superando pruebas (por ejemplo aplicar bien la metodología del trabajo en grupo). El alumno adquiere las competencias y unifica su formación en ellas, y el empleador conoce el nivel adquirido por el egresado.

Las competencias se incorporan desde:

  • Planes de estudio
  • TFG /TFM
  • Actividades extra académicas.

A su vez se establecen 3 niveles de dominio:

  • Primer nivel (1º y 2º)
  • Segundo nivel (3º y 4º)
  • Tercer nivel (máster)

Cada asignatura debe de trabajar alguna de esas competencias, una en concreto, y no todas. Se han elaborado vídeos para cada una de las competencias, para que se entiendan. Estos materiales han salido de equipos de trabajo formados por profesores que ya trabajaban en competencias y por personal técnico del ICE.

Han establecido lo que ellos llaman “Puntos de control”: una asignatura a la que le han asignado la tarea de incorporar y dar una de las CT. No todas las asignaturas pueden o deben trabajar todas las CT. Existen unos mínimos que deben aparecer en el expediente. Por ejemplo: dos puntos de control en los dos primeros cursos, dos puntos de control en los dos últimos, pero ya de segundo nivel. Esta distribución de puntos de control se negocia.

Actualmente están trabajando en buenas prácticas para seguir contagiando a profesores, y en desarrollar herramientas mejoradas para obtener evidencias.

Para la evaluación cuentan con Rúbricas institucionales, que establecen Indicadores, niveles de dominio y descriptores. Tratando de homogeneizar estas rúbricas y la evaluación de las competencias transversales, se ha establecido una escala de 4 valores: D, C, B, A (que se refieren, respectivamente, a puntuar un nivel de desarrollo no alcanzado (D), en desarrollo (C), adecuado (B) o excelente (A) de la competencia).

Rúbrica y evaluación de las competencias

Cuentan con el programa de pago iRubric, gestor de rúbricas, que permiten almacenarlas, editar las matrices, etc., y que se relaciona de manera directa con una aplicación para calificaciones, el programa Padrino. Las rúbricas permiten incorporar evidencias, sobre todo importante de cara a las diferentes agencias. Esta valoración se traslada al expediente del alumno.

Los profesores que implementan estas CT en sus asignaturas tienen su reflejo en su currículo, algo que han constatado es bastante motivador.

Hubo un espacio para el debate y las preguntas. Nuestro director, Ramón Abad, lanzó una cuestión en el turno de preguntas, acerca de la competencia informacional, que en la Universidad de Zaragoza se trabaja desde la BUZ, y cómo quedaba reflejada en el plan de la UPV. Ellos la tienen distribuida entre varias competencias pero no la desarrollan como un ítem exclusivo como sí hacemos nosotros.

La clausura del acto estuvo a cargo de Fernando Tricas, Vicerrector de Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

Para saber más:

http://www.upv.es/entidades/ICE/info/ProyectoInstitucionalCT.pdf
http://www.upv.es/contenidos/COMPTRAN/
http://www.upv.es/entidades/ICE/info/980113normalc.html